★摘要:

　　巴蜀小学综合实践学科按照学校“带着问题去实践，带着思想去行动”的双向路径，力求改变教师思维方式，变革课堂教学方式，寻找发展学生核心素养的力量，为教师专业而发展搭建五个平台：第一，凝聚团队构文化即“精神与行动并举”的团队文化。第二，规划课程，寻路径。从学科内的综合实践活动课程体系，到班队、道德与法治、综合实践跨学科课程综合化实施体系，进行了系统的规划。第三，研磨课堂变方式。在学科内以及跨学科领域变革课堂教学方式，还原真实而生动的教育现场。第四，变革教研促发展。注重教师课程领导力的提升，“一人一品”搭建发展平台。第五多元评价展成果。综合发展性评价教师，促进教师综合素养的发展。

㈠

凝聚团队构文化

　　一所学校发展的内生动力在人，一个团队能激活一群人的内生动力。综合实践活动学科，以传承巴蜀文化精髓，践行“与学生脉搏一起律动”的办学理念，来激活人;以“学生综合学习能力培养”和“教师专业化发展”为学科工作重点，来激励人;以努力转变教师教学方式和学生促进教师专业成长，来发展人;力求以生动、互动、灵动的教育，让每一个孩子在综合实践律动课堂中享受到自由生长的快乐，引领学科组教师做专业有追求、生活有境界的巴蜀教师。

　　巴蜀小学综合实践学科团队共识共情同方向，在六年主题项目实践周学习的基础上，与时俱进，扶持思想，发扬文化，进行课程综合化实施的研究。团队在共同经历中有效转化，寻找“发展学生核心素养的力量， 培养具有头脑科学、身手劳工，公正诚朴、世界眼光、做自信、豁达、优雅的现代公民，建构精神与行动并举的团队文化。

　　我们像管理一所学校那样来管理一个小学科的团队。在团队，人人都是重要他人，人人有项目，个个都精彩在团队快乐得像花儿一样，达成着巴蜀律动的思想：因生而动，因律而美，美美与共，正在打造一支有思想，有课程领导力，执行力，研发力的学术型的教师团队。

㈡

规划课程明路径

　　有效课程综合要理清课程实施路径、整合目标和内容、创新结构，构建课程综合实施的有效模式。我们以学术的态度研磨学情，研磨核心素养，理清国家课标与学校课程、学科、跨学科课程体系之间的关联，梳理课堂文化重构的路径。在此基础上进行科学的课程整合，做到课堂变革心中有学校课程图谱，眼中有学科课程体系和跨学科综合路径，找到课程要素之间的关联和规划课堂开放的时空和综合的融合点，清晰学科内综合指四个指定领域内纵向整合。学科间：跨学科综合，是指定领域与非指定领域即综合，道德与法治、班队三学科综合，以及不同学科深度融合到社会链接跨界整合资源，构建学习共同体。

　　我们九易其稿梳理综合实践学科核心素养的育人目标即：培养学生实践能力、创新精神和责任担当和5各方面素养表现性评价指标：勤动手、善思考、乐体验、勇探究、共分享。制定各学段量规评价手册。实施课程目标统筹·内容重组，时空整合，资源整合。如：“律动品格教育《快乐雁群》六年规划主题及目标。为课堂教与学方式变革提供了载体。

　　我们整合时空构建小、中、大三种课堂形态，提供开放的学习平台，为学生创造更灵活，多样，生态，个性化的学习环境和形态。大、中、小课堂共同构成相互联系、互为补充的、开放的、内容丰富的、形式多样的综合实践活动。

㈢

研磨课堂变方式

　　课堂文化的内涵是一种思想的蕴含，课堂文化的外延是一种形态的呈现，课堂文化的创新是学习方式的变革。我们重点聚焦课堂方式变革。首先共识律动课堂的内涵与外显。内涵：因生而动，因律而美，美美与共。外显符号：主动，互动、灵动，还原真实而生动的教育现场 。其表现特征为：(小课堂)合作探究·一课一得 ;(中课堂) 合作分享·创意表达;(大课堂) 实践服务·综合发展。其次，总结律动课堂师生表现特征：学生学习六步曲，提问题;选主题;担任务;设计会;选方式;展成果。教师教学八要素：选主题;定内容;研目标;用方式;找资源;创意评;导活动;浸文化。

　　综合实践活动课程基于儿童生活实际，倡导在亲身体验和实践探究中综合运用各学科知识， 跨学科综合学习是以现实的问题作为课题(主题)来构建“知识”与“经验”。

　　我们“小课堂”以参与式为主，四种方式有侧重又相互融汇,统筹学科内容。如：设计学习方法：与劳动技术联系—---观察—设计—制作—检验—评价—分享;体验式学习方法：与社会实践社区服务联系：运用深入实践体验---产生观点---指导自己实践体验;试误式学习方法与信息技术联系。现代技术工具运用，为其他三个领域学习服务。—研究性学习方法：运用调查、访问、考察、设计、操作、服务、探究等方法学习。案例在《童眼看世界——制作旅游攻略》课堂实录中，展示了探究参与式教学的课堂环节的五个基本要素：情感沟通→小组合作→共同交流→体验感悟→小结评价。

　　中课堂以主题项目式学习为主。落根年级或学校“中课堂”的教学。以“安全岛”跨学科项目学习为例：建构了“bpz”课程综合化目标体系，探索与实践了跨学科课程综合化推进的有效方式。案例：生命树项目--《神奇的叶子》三位不同学科老师共同执教，深度融合。三个学科老师以开放的学习方式，通过赏、问、探、创 的四步学习，重构了课堂文化，充分体现了学生主体、多元主导的课堂文化。要问律动课堂生命的小树叶从哪里来?从开放的课程文化土壤长出来;从园丁的教师文化苗圃创出来;从律动生命的大、中、小原生态课堂文化育出来。

㈣

变革教研促发展

　　我们以学术引领教研，以课堂实践和网络视频教研为平台，推进“一人一品”教师发展策略，每个教师根据自身特长，人人做项目，做微课，做讲座，写论文，赛课堂，研发校本教材。在2016.9.22教育部教师高段线下培训时，每为教师做工作坊坊主，坊主带着自己的项目向来访的嘉宾们进行介绍《快乐雁群一起飞》《鸡蛋宝宝》《绘本动漫》《舌尖上的美食》《果宝总动员》《缝纫小能手》《彩泥DIY》《生命树》《我的电子纪念相册》《课堂DIY》《我的电子纪念相册》《给学校留一本书》《定格动画》《创意动漫》多样化的主题，创意十足的“一人一品”，让在场嘉宾们大开眼界，点赞不停。

㈤

多元评价展成果

　　学科组关注教师主动工作状态，协作探究的氛围，倡导以课题研究来引领学科学术发展，将教师的各项工作表现和实践成果纳入评级考核。从德、能、勤、绩四个方面，关注学科人：专业、特长、课堂、辅导技能;关注教育人：师风师德、公共岗承担、小学校服务。同时，以学生的学习成长表现和综合素质的提升表现作为参照，考察教师的指导工作。

　　学科组15位教师在常态中创新，实现着一个个自我突破，为巴蜀创百年思想型老校，有思想的真实地行动着，在成就学生的同时，成就了自己。学科教师理论文章在核心刊物发表、论文获国家、市级比赛一、二等奖，赛课、说课、录像课全市获奖。承办市级教研会，教育部综合实践教师高端国培线下培训，教师多次到全国多个省市介绍学科课改经验。

　　综上所述：课程综合化实施，为教师搭建了多元平台，促进了教师的专业成长，更让我们的课堂焕发师生生命的活力。

■作者介绍

　　张晓春，女，巴蜀小学课程顾问，综合实践活动学科主管，享受国务院津贴专家，特级教师，重庆市首届名师，中学高级教师。主要从事课程规划，课程督导与实施工作，近年专注综合实践活动课程学科建设，课堂形态创生，方式变革，与课堂教学活动设计研究。

　　郭静，女，综合活动学科大组长，从事学科实践教学研究。

　　程晶，女，综合活动学科大组长，从事学科实践教学研究。

(感谢巴蜀小学综合学科组的大力支持!)