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廖校长作小学创新教学模式研究报告(全文)

  一、课题的界定与缘起   这里所说的"创新教学"是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学。它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中,以活动化的课程与教材为依托,采取以学习者为中心,以学生自主活动为基础的新型教学,促进每个学生创新学习,培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而"小学创新教学模式" 则是我们根据创新教育的基本理论和小学教学实际,建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我们之所以提出"小学创新教学模式研究" 这一课题,是因为∶   第一,它有深厚的哲学基础。从教育哲学的角度看,教育的本质在于创新,或者说教育最突出的特征是创新,因为教育是培养人的事业,培养未来人的事业,只有创新的教育才能培养创造性的人才,也只有创造性的人才才能创造伟大的未来社会。开展创新教学就是最大限度地突现教育这一本质特征。   第二,它有鲜明的时代特征。如今,人类跨入崭新的信息时代,创新是一个民族发展的灵魂,激发人的创造性,培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势,中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确提出:"培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。"江总书记在全国第三次教育工作会上也指出:"教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。" 开展创新教学模式研究既是时代的迫切需要,也是深入贯彻党中央、国务院决议的重要举措。   第三,它有迫切的现实需要。提出创新教学的概念并不难,关键是如何把创新教学的理论付诸实施,这必须在理论与实践中寻找一个中介,这个中介就是"创新教学模式",因此,把开展创新教学研究的目光聚焦在 "模式" 上,寻找创新教学现实实践的基本框架,是在倡导创新的当代社会所必须的。   第四,它也是我校创造教育研究走向深入的重要举措。我校自1933年创办时就崇尚创新,立志"创造一个新的学校环境;实验一些新的小学教育。"在中国改革开放总设计师邓小平 "只许办好,不许办坏"的指示下不断创造,自85年开始相继进行了《培养小学生创造性思维实验》、《小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验》、《激发创造性教育研究》三轮创造教育实验,走过了从单项到整体的改革历程,接下来应该做的工作是抓住核心问题,在整体建构的基础上创造特色,于是我们选择了"小学创新教学模式"这个极为重要的课题来研究。   值得说明的是,我校多年开展创造教育,在课题中却不以"创造教学"命名,而以"创新教学" 命名,其根据在于∶一是"创新" 比"创造" 所指范围更宽泛,要求更贴近小学教学实际,在具体的教学中提"创新" 不仅可以消除师生"高不可攀"的心理障碍,也能最大限度地激活师生创造的激情;二是在我校创造教育研究的大背景下,提"创新教学" ,是一种发展和延伸,反映了我校走进新时代,走近学生和具体的小学教学实际的意愿;三是以"创新教学" 为题,可以展开多层次的研究,哪怕其教学相对当前的教学不具有创造性,只要有新颖性、启发性,或者相对教学者而言有发展、有进步,我们都把它纳入创新教学的范畴,从中去培育创造性的思想和做法,最终让每个教师走向高层次的创新教学,即创造性教学,实现我校创造教育的目标。   二、研究的工作思路与原则   (一)研究目标   1、通过实验研究,探索小学创新教学的基本规律,建构一套行之有效的操作模式和策略。 2、在实验过程中,全面落实教育方针和课程目标,培养小学生的创新精神,促进学生个性发展。   (二)研究内容   1、提炼小学创新教学的基本理念。   2、探究小学创新教学的目标、内容、方法和评价策略等,建构小学创新教学的基本模式。   (三)研究方法 本研究以自然实验法为主,综合应用经验筛选、文献研究、行为研究等方法。   (四)研究对象 以一(5)、二(1)、三(二)为重点实验班级,同时在全校其它班级进行。   (五)研究步骤   本课题实验周期为三年,1998年--2001年,实验步骤分三个阶段进行∶   第一阶段(1998年10月--1999年2月)为准备阶段。主要工作是:   (1)论证了研究方案,成立了课题组,培训了实验人员。   (2)作好了实验前的调查报告,制定实验工作计划和分项实施方案及教师的执行计划。   (3)作好了开题准备和教师培训工作。   第二阶段(1999年3月--2001年3月)为实验研究阶段。主要工作是:   (1)探索了创新教学的基本观念及模式结构体系,扎实地进行创新教学研究,以十八届教研会、十九届教研会、首届创新教学学术年会、课程创新研究为载体,以日常教学研究活动为主要形式,通过专题大组研究、小组研究与个别独立研究相结合的形式,开展组内上研究课,校内竞课,请知名专家作创新教育专题讲座,请家长、学生参与研讨会等多种形式开展研究。   (2)对创造性教学的理论与实践进行归纳、阐释,并完成预定全部实验目标。   第三阶段(2001年3月--2001年12月)总结阶段。主要工作是:   (1)撰写完成实验阶段小结,研究报告,出版《创新教学》专著,经验总结文集、教学案例等物化成果。   (2)组织课题结题评审会。   (六)研究原则 在本实验研究的过程中,我们始终遵循以下原则∶   1、人本性原则。在教学中始终"以人为本" ,把学生放在主体位置上,尊重学生的自尊心,关注学生的需要、情感、发展,为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会,让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。   2、创造性原则。创新教学立意在"创"和"新" 上,我们要求教师创造性的教,学生创造性的学。而对学生来说,创造性学的主要途径是探究,没有探究就没有发现,就没有创新。在教学中,我们始终注重激发学生求知欲望,创造条件让学生独立思考,积极探索,让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程,提出自己不懂的问题,形成独到的见解和新奇的想法,通过思维碰撞,合作探究,比较,辩论,引导学生求异求优,标新立异,敢问、会问、敢于质疑,学会探究,学会合作创造,形成创新精神和能力。   3、个性化原则。在一个班,一所学校,学生是千差万别的,都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展,就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点,一是从学生实际出发,因材施教;二是从学生发展趋向出发,因势利导。   4、持续发展原则。也即让每个学生都得到充分发展和可持续发展,为小学生创造的人生奠定坚实的基础。   5、最优化原则。这里的最优化不是理想化,而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时,我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等都特别注重按最优化的要求来实施。   三、研究的自变量与实施   本实验研究的自变量是"创新教学模式"。我们结合本校实际,建构了如下基本模式∶ 从这个模式图我们可以看出,小学创新教学模式是∶以"开放化教学环境" 为操作平台,通过建构"人本化教学理念" 、"活动化教学课程" 、"生成化教法系统" 、"全息化教学评价" 等四维,形成立体的创新教学实践,支撑起创新教学的"四创"(创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质)目标,进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。我们的实施策略是∶   (一)确立了人本化的大教学理念 创新教学是一种崭新的教学形式,它必然需要新的教学理念来支撑。我们在实践探索中,逐步确立了创新教学的师生观、教学观、时空资源观等新的教学理念。具体地可用三句话来概括∶   1、"人人是主人,个个能创新。" 就学生而言,每个人都是学习的主人,要充分发挥他们的主体作用,并且充分想信每个学生都有创造潜力,都能进行不同程度的创新。而教师是教育工作的主人,人人都要创造性的工作,创造新的教学环境,创造新的教学形式,创造新的教学方法等等。   2、"整个世界是学生学习的课程,课程是学生了解世界的视窗。" 这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局,让学生在课堂中"演绎"世界,同时,让学生走进真实的世界之中,去学习,去探索,去创新。于是,我们提出了六个"改变" ,即∶变习以为常的传授式为探究式,活动式;变以教师为中心为以学生为中心,发展为中心;变直线式的教学环境为立体动态式教学环境,让教师走进学生,学生走进学生;变点对点的课堂交流方式为多维互动,合作学习,交流学习;变课本是唯一的教材为以课本为依托,其它信息资源为补充的新教材体系;变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成课堂,把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。同时,在课程改革上,把人文的、科技的融为一体。   3、"教学即生活,即创造,即发展。" 说教学是一种生活,一种创造,一种发展,意味着它应该焕发生命活力,创新活力和可持续的动力,这里面的含义很深,至少有三点十分重要,一是创新教学应该把学生当着完整意义的、活生生的人,尊重他们,通过激活他们内部的精神力量来完成创新性学习;二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生命活动,有实践体验,有内化吸收,有创新发展;三是创新教学本身就是一种创造性的劳动,我们的教师要时时、处处、事事注重创新,从内容到方法,从手段到措施,莫不如此。   (二)拟定了小学创新教学的"四创"目标 我们根据小学生的特点,拟定了小学创新教学的"四创"目标系列∶ (三)营建开放的教学环境   创新教学的环境应是开放的,我们一是用信息技术等高科技来武装,建立校园网,连结全世界,把整个世界作为学生学习的背景和资源库;二是用开放的思想,构建多元化的教学文化,我们不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀,而且注重吸纳一切有用的观念和思想,造就独特的教学文化。   我们的教学文化主题是"个个创新,百花齐放" ,要求教师在创新教学中具有"四个心",即,童心母爱--是巴蜀教师的"爱心";相信人人有才,相信人人成才--是巴蜀教师的"真心";让学生在激励中成长,让学生在赏识中成功--是巴蜀教师的"诚心";对学校负责,就是对自己负责,对学生负责,就是对未来负责--是巴蜀教师的"责任心"。家长是学校的教育伙伴,"少提意见,多提建议"是大家的共识。继而形成了"学生更象老师,家长更象校长,社会更象学校" 的人文环境。更重要的是,在教与学中能包容一切先进文化,各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。   为此,我们除邀请不同教育思想的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外,还定期举办创新教学学术年会和创造节,其内容包括举办青年教师学术论坛,不同风格的献课活动,开展学生创新诗文创作、朗诵比赛,"挣50元钱" 生存竞赛,"创造在我身边" 讲演赛,"我眼中的世界"红领巾自由论坛等等,努力营造鼓励创新的多元文化。   (四)建构活动化的创新课程体系。   我们以国家基础课程为主体,以科技、人文校本课程为两翼,开设了行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经营体验课、口语交际课等特色课程,并每天开辟三十分钟"大课间活动"和八分钟"自主活动",让学生在活动中展开"试飞" 的翅膀。大课间活动师生平等参与,每天上午第一、第二节课后各举行一次,一至三年级每天设固定项目∶广播体操和拍手操,其中,拍手操由学生自由形成2-4人的小组合,跟着统一的音乐,自编自练;设创新项目∶周一"跳跳大本营",周二"生活小能人",周三"游戏大世界",周四"创造小精灵",周五"快乐你我他"。4-6年级每天设固定项目∶课间操自编接龙游戏,以班为单位,每天依序推荐2-4人上来领操,但在九节操中必须创编一节,并在体育教师的辅导下记录创编操并存档,期末评奖;设创新项目∶周一"武术园地",周二"时代节拍",周三"开心天地",周四"健身广场",周五"挑战擂台"。让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中"试飞" 。八分钟自主活动,完全由学生自己组织,内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等,所有这些项目都根据学生的意愿不断地变换形式,让孩子们觉得天天有趣。   (五)建构了生成化的教法系统   创新教学以"创新" 为特征,固定的、僵化的、死板的方法模式根本无法适应其要求,即使我们勉强建立了某个具体的方法模式,其一层不变的形态也有失创新的水准,但并不是说创新教学就没有规律可循,我们可以以不变应万变,建立创新教学的方法模式系统,使之具有生成特性,能应付各种变化的教学实践,在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。我们是按这样几个环节来建立和实施这种教学模式系统的∶   1,建立模块。这里的模块即进行教学的最小微结构单元,并且是具有整体特征的独立运行单位,它具有基元性和可积性。其基本的教学方法模块有∶   (1)社会活动式。现实生活是创新教学的源泉,我们不少教师把学生带到社区中去参观、考察、实践,从中学到知识,形成技能,养成习惯。以"逛街一日行" 为主题,组织学生学习社会公德,让学生上一次街,过一次公路,乘一次车,逛一次商场,购一次物,下一次餐馆,看一场电影或球赛,在与大众的交往过程中寻找闪光的美德,感悟社会公德。   (2)虚拟活动式。互联网络是一个偌大的虚拟世界,是不可多得的学习资源,我们充分利用校园网络资源,让学生在网络中去学习。如,以"人民币的使用" 为题,课前让学生在网上查找一些小物品的价格,课上从购买同一礼物的不同付款方式谈起,让学生在电脑上设计购买方案,填写购买单,然后进行网上交易,结果有的学生十元变成了二十元,而有的学生一样东西没买着,钱也花掉了。整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式,解放了学生的大脑和手脚,学生在回归社会中,不仅学会了使用人民币,而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。   (3)模拟实践式。通过模拟的物化世界,让学生去实践,去探索,如我们的数学老师以"6000元装修房屋" 为学习项目,让学生以组为单位测量出一间房的面积,并根据自己的喜好,用不超过6000元钱为小屋进行"装饰",以比赛谁装修的儿童小屋经济、节约为问题,开展创造性学习。孩子们通过第一阶段准备和测量,运用几何知识测量,计算小屋的长、宽、高等解决面积问题,把现实问题转化成数学问题来解决。第二阶段,咨询和预算,询问家长和专业人士,收集信息,亲自动手设计预算方案,建立解决问题的一般步骤。第三阶段,市场调研,选购装修材料,学会合理分配资金。第四阶段,总结、评估。分小组合作交流,设计方案。各组同学根据自己的喜好,装修出不同兴趣的小屋。在交流中,教师引导学生发现同学求异思维的火花,及时鼓励。孩子们在活动中学习数学,既巩固了数学知识,又发展了多方面的能力。   (4)综合研究式。让学生综合运用现实的,虚拟的,模拟的方式,去探究,去获取,去创新。如,一位美术教师以"发现吊脚楼" 为题组织学生学习,引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究,让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现,去探究,综合运用了虚拟的,现实的多种方法。   (5)自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如,学习《景阳冈》后,让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习,结果,有的为武松写起了"求职介绍信"、"招聘启示"、"应聘书"、"自荐书"等。有个学生这样写道:"本人叫武松,乃打虎英雄也。但由于曾在景阳岗打死国家保护动物而被迫下岗。本人五官端正,身体健康,饮酒海量,力大无比,十分勇敢。可是文化不多,而且死爱面子,我很正直,说一不二。做事认真,我适合干保安之类工作,报酬面议,识慧眼者,请联系景阳岗打虎英雄街888号。垂询电话:1234567。BP:7654321。" 2、策划连接,有了基本模块,在具体教学时,还要注意各模块的组合,形成高效运作的实施模式,我们可采取多种组合形式,来创造出多种教学方法模式。一是"相嵌式" 。即将教学方法模块"相嵌"在一起,形成新的教学方法。二是"粘连式" 。将教学方法模块连结在一起,形成新的教学方法,如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起,让学生在这一系列的活动中创新学习。三是"裁剪式"。将教学模块中的某些环节裁剪掉,重新组成新的模块。四是交织式,如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起,让学生在"虚拟活动--社会活动--虚拟活动--社会活动"中去自主学习。   3、形成系统。将教学模块与连接方式,与教学环境大背景、创新教学理论、教学环境组合平台相结合,便形成了一个可供选择、组合和创新的教学操作体系, 如下图∶   第四,选择运用。   针对具体的教学实际,创造性选择教学模块和连接方式,形成具体的教学步骤。如,一年级老师把"模拟活动" 与"自由拓展" 有机地组合在一起,上了一堂生动的识字课,教师先利用多媒体课件激发学生兴趣,展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂,让学生在新奇、有趣中积极主动识字。再设计米老鼠做主持人,在与孩子相互交流中识字、学词和说话,最后由米老鼠推一袋牛奶,一桶牛奶,一盆牛奶,一份牛奶,孩子们借助情境自由说话。   (六)建立了全息化的教学评价机制 在教学评价上,我们建立了全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息,对学生进行多侧面,多极次的评价。具体表现为 "基础+创新","过程+结果" 两种方式。我们认为,创新教学崇尚创新,教师能创新,学生爱创新,但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握,相反,非常重视学生在这方面保底,我们每期都要对学生的基础掌握情况进行检测,查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式,随时认可学生学习过程中的创新,予以诱导性评价,如某位学生在学《游园不值》,根据"小扣柴扉久不开"一句为描写的情节,想象进柴扉所见春色,写出了这样的诗句∶ "待到人回柴扉开,绿叶红花宽院窄。" "赤橙黄绿青蓝紫,百花齐放竞开来。" "未进柴门先闻香,满园鲜花江花洋。" "小树正茂嫩绿叶,蜂蝶飞舞捉迷藏。" 我们就立即给这位同学的创新之举计分,学期累计下来则成为每个学生的创新分。   与此同时,我们非常注重评价的多侧面,既注重教的评价,又注重学的评价,如,分学科、年段制定了创新教学课堂评价、学生发展评价常模。其指标由教师活动、学生活动和环境资源评价三项指标组成。具体内容如下   (1)教师活动评价∶   (2)学生活动评价:   A.创新态度:(权重0.2)要素:想知道,爱提问,不满足,爱动手。   B.创新习惯∶(权重0.3)要素:发现问题,设计方案,动手实践,解决问题,填表总结   C.创新思维:(权重0.3)要素:广阔性(联想),变通性(创新),独创性(不同),深刻性(抓本质)   D.创新品质:(权重0.2)要素:积极态度,坚强的目的性,独立自主性,不怕困难,善于合作。   (3)教学环境资源评价:   A. 物质环境(权重0.5)要素:科技创新活动场所,材料,工具。   B.非物质环境(权重0.5)要素:足够的活动时间,充足信息来源,宽松自由的活动氛围。   四、研究的结果与分析   我们在实验结束时,对教师的创新教学意识、教学技能、创新教学能力、教学质量、教改成果进行问卷调查,走访家长、学生、教师300多人,网上调查400余人。对1000名学生进行了"基础十创新"的抽查测试,测试的方式包括笔答、实验、小课题研究、创新论坛等,然后进行了统计分析∶ 从以上统计、平时记录和走访所了解到的情况,我们可以看出∶   (一)开展小学创新教学模式研究,培养了一批创新型教师。 (二)学生在创新态度、思维、习惯和品质等"四创" 方面得到了长足发展。(三)我校开展创新教学模式研究,在社会上产生了广泛的影响。   五、研究的结论与建议   本课题的实验研究,可以得出以下初步结论∶   第一,在小学开展创新教学不仅是必要的,也是可行的。第二,实践证明,我们所建构的"小学创新教学模式" ,不仅在理论上有所创新,丰富和发展了创新教育的基本理论,而且切合小学教学实际,在实践中创新意。 (执笔:廖文胜、张晓春、刘云生)

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