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  (3)实现课程的板块化设计,突出课程的开放性和综合性。学校的课程综合成为三个板块:社会和语言、数学和科学、艺术和技能。
  (4)构建课程的调适机制,提供课程体系开放性的人力基础。

(二)课程实施的创造性

  著名教育家陶行知先生陶先生提出"六个解放",即解放儿童的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能做;解放他的眼晴,便他能看;解放他的嘴,便他能谈;解放他的空间,使他能到大自然人社会里去取得更丰富的学问;解放他们的时间,不把他的功课表添满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并学一点他自己渴望要学的学问,干一点自己高兴干的事情。陶先生说,"有了这六大解放,创造力才可以尽量发挥出来"。陶先生告诉我们,创造最重要的是要有创造的时空和创造性的行动,开放的课程体系提供了这样的时空。在具体的课程实施中,我们致力于营造创造氛围,激发教师的创造活力,为儿童提供创造的空间,使课程实施充满创造性。
  1、营造创造氛围,激发教师创造活力
  在课程实施中教师扮演着极其重要的角色,巴蜀教师在长期的教育教学中形成的敬业、自信、宽容的教师品质成为创造的有力保障;在保护老师鲜明个性,激发教师个体创造激情的基础上,巴蜀营造了开放、共享、信任、支持改革、崇尚学习的团队精神,这样的团队精神使创造在巴蜀园里蔚然成风,造就了良好的创造氛围。
  2、倡导"童心母爱",提供学生创造空间
  巴蜀倡导"童心母爱",着力于民主平等的师生关系的形成,使学生有一个宽松而积极的成长空间,这是学生创造力得以发展和释放的有效平台。从教师个体素质到教师团队精神到民主师生关系,巴蜀创造性地进行课程实施的理想得以实现。

 
巴蜀课程文化
 

  课程是一个学校的工作核心,是巴蜀"弘扬人文精神,开启创造人生"理念得以实现的基础。秉承巴蜀建校之初提出的"头脑是科学的,身手是劳工的"的培养目标,结合学校的发展和时代的要求,我们把新时期学校的育人目标定为培养富有个性、善于创造、具有良好人文素养的和而不同的真人。
  个性、创造、人文素养是培养目标的关键词,"和而不同"是对这三方面关键素质的整体性描述。
  围绕这一育人目标,学校从课程设置、课程实施、课程评价三个层面进行了多年的探索,逐步形成了个性与创造共生的课程文化,具体体现为课程体系的开放性,课程实施的创造性,课程评价的发展性。

(一) 课程体系的开放性

  1、课程设置的理论基础和原则
  课程设置的理论基础是美国科学家加德纳提出的多元智力理论,这种理论打破了数理逻辑一元独尊的智力概念,发现人还可以在语言能力、空间知觉能力、音乐感知能力、人际交往能力等方面做出卓越的成就,也是智力的表现形式。这种理论提醒我们尊重学生在智力发展上的个性化差异和人生发展的多种可能性,而课程的目的,在于帮助学生发掘自己的优势潜能,实现个人的最优化发展。课程设置的总体原则是国家课程特色化实施,即以国家课程为主,围绕国家课程各学段的主干学科进行综合设计,突出课程的可选择性和综合性,突出巴蜀课程特色。
  2、课程体系开放性的具体实践
  (1)明确课程的核心目标,奠定课程体系开放性的思想基础。在课程体系的设置上,我们逐渐澄清了自己的价值追求,那就是以学生的全人发展作为课程的核心目标。
  (2)设置三类课程和一个空间,形成学校课程的开放体系。这三类课程是学科基础课程、综合实践课程、校本特色化课程,一个空间就是学生广阔的生活空间。






  在这样的思想指导下,巴蜀形成了针对教师、学生、教学的基本规范,这些基本规范使课程实施既能有序开展,同时又提供了有利创造的足够的空间。

(三)课程评价的发展性

  课程评价是课程系统重要的组成部分,巴蜀的课程评价坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则,凸现三个特点,即以树立信心为导向的阳光评价,以关注过程为手段的发展评价,以展示个性为目标的互动评价。
 
 
 
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